編者的話：2024年高考已經(jīng)結束，莘莘學子站在了人生的十字路口——面臨擇校和選專業(yè)的重要關口。除了上大學，職業(yè)教育也成為不少學生的選擇。在很多國家，職業(yè)教育為解決就業(yè)、培養(yǎng)技能人才做出很大貢獻。同時，面對不斷變化的產(chǎn)業(yè)和社會趨勢，不同國家的職業(yè)教育也在探索新的發(fā)展路徑。

　　中國：職教開辟“出海”之路

　　“以往，大眾可能認為，考不上研究型大學或本科院校的學生才會選擇職業(yè)教育，實際上現(xiàn)在不是這樣的。”山東科技職業(yè)學院黨委委員、副校長徐曉雁表示。近日，《環(huán)球時報》記者在“全國職教看山東——2024全國重點新聞媒體山東職教發(fā)展調研行”活動中采訪了多家山東的職業(yè)院校。徐曉雁在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，“職業(yè)教育在我國教育體系中是一個教育類型，而不是一個教育層次。從2012年到2023年，山東職教高考報名人數(shù)從不到4萬人，增加到26.5萬人。職業(yè)教育近年已然成了‘香餑餑’。”

　　據(jù)徐曉雁介紹，近3年，在山東全省中考招生中，有9.37萬名學生超過普通高中線選擇了中職；在高考招生中，有10.74萬名學生達到本科線卻選擇了高職；還有4.6萬名普通高中在校生，通過職普融通“立交橋”，自愿轉入中職學校學習發(fā)展。山東職業(yè)學院黨委書記趙鳳文告訴《環(huán)球時報》記者，2023年，該校27個專業(yè)最低錄取線高于本科資格線，占全部招生專業(yè)的65.9%。普通類新生錄取平均分高于本科資格線10分，錄取分數(shù)線在440到530分之間。“高分學生選擇職業(yè)院校表明，學生、家長對職業(yè)教育的認可度不斷提高。”

　　“我國職業(yè)教育在過去的20年里經(jīng)歷了從數(shù)量擴張到質量提升、從單一模式到多元化發(fā)展的轉變。”山東科技職業(yè)學院黨委書記鄭德前表示，與20年前相比，職業(yè)教育的辦學理念更加明確，更加注重實用性和針對性，以滿足社會快速發(fā)展需求。

　　畢業(yè)薪資也成為職業(yè)教育的一大吸引力。據(jù)了解，在山東，2022 屆職業(yè)教育畢業(yè)生平均月收入4109.25元。9所高職院校畢業(yè)生月收入在 5000元—7000元，32 所高職院校畢業(yè)生月收入在4000元—5000 元。有9 所高職院校畢業(yè)生月收入在 3000 元以下。與新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、高端裝備產(chǎn)業(yè)、新能源、新材料、高端化工產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代輕工紡織產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)，畢業(yè)生收入較高。

　　趙鳳文說，近年來，山東職業(yè)學院與140多家國有大型企業(yè)、世界五百強企業(yè)、大中型企業(yè)開展深度合作，涉及交通運輸、智能制造、新一代信息技術、生物技術、新金融等行業(yè)的領軍企業(yè)，包括全國18家鐵路局、各大城市地鐵、中國中車、中國中鐵、中國鐵建、特斯拉、中核工業(yè)、華為等。

　　在校企合作的基礎上，職業(yè)院校大力開辟“出海之路”。徐曉雁舉例稱，山東科技職業(yè)學院與魯泰紡織股份有限公司合作多年，魯泰在越南成立公司后，很多產(chǎn)品在越南生產(chǎn)，亟需在當?shù)嘏囵B(yǎng)既懂中文又會技術的人才。為此，山東科技職業(yè)學院今年與越南同塔大學合作成立“班·墨學院”。“我們不僅輸出老師，培訓越南當?shù)亟處煟€輸出課程、教材、教學方案等。”

　　去年起，山東職業(yè)學院承擔了教育部教育援外項目“助力老撾系統(tǒng)性軌道交通職業(yè)教育體系建設”，派出了經(jīng)驗豐富的專業(yè)教學團隊赴老撾，深入企業(yè)現(xiàn)場開展鐵道工程技術培訓和中文培訓，助力中老鐵路建設運營，既滿足了中資企業(yè)用人需求，也帶動了當?shù)孛裆纳啤Ｉ綎|職業(yè)學院還參與部省共建“整省推進，借船出海”職業(yè)教育走出去項目，牽頭省內5所高校，在蒙古國建設了中國-蒙古職業(yè)技術學院，并聯(lián)合教育部語合中心、中鐵資源集團新鑫公司在蒙古國設立中文工坊，為當?shù)仄髽I(yè)和周邊社區(qū)民眾開展“中文+職業(yè)技能”培訓。該學院以“走出去”為契機，組織開發(fā)了國際通用的8套職業(yè)標準，目前已納入老撾、坦桑尼亞等國家的職業(yè)教育體系。其開發(fā)的在線開放課程《話說鐵道》在國際平臺上線，并入選印尼網(wǎng)絡教育學院開放課程。

　　與時俱進的同時，職業(yè)教育也面臨一些挑戰(zhàn)。鄭德前認為，當前職業(yè)教育的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教師對適應數(shù)字化、智能化生產(chǎn)場景要求的課程、教材、實訓項目開發(fā)能力不足，對“專精特新”型企業(yè)的技術服務能力不足。對此，學院將加大教師與企業(yè)技術人員雙向交流力度，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在人才培養(yǎng)模式方面，可借鑒德國“雙元制大學”辦學模式，深化校企合作，推動職業(yè)高等教育辦學模式改革。此外，鄭德前建議提升職業(yè)技能等級證書含金量，推動實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，進一步激活人力資源。

　　德國：企業(yè)增加補貼吸引學徒生

　　德國職業(yè)教育的最大特色是雙元制，是基于企業(yè)和學校同步進行的培訓，被譽為“德國制造”崛起的一大支柱。雙元制學生70%的時間在企業(yè)實習，30%的時間在學校學習理論。學生在兩年半至三年完成考試后可以獲得職業(yè)證書。德國聯(lián)邦統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，74%的雙元制學生被培訓企業(yè)直接聘用。

　　德國學生初中畢業(yè)后（也有普通中學畢業(yè)或大學輟學后）就可以進入雙元制職業(yè)學校學習。目前在慕尼黑一家大型汽車零配件公司做學徒生的奧勒爾對《環(huán)球時報》特約記者表示，自己在職業(yè)學校學的是機電一體化，學習內容主要是掌握車輛如何工作，發(fā)動機如何工作，如何識別故障以及如何維修等知識。他每個月有1周在學校上課，3周在企業(yè)學徒，企業(yè)里有專門的師傅帶他。奧勒爾在學徒期間，不用繳納學雜費，每個月還可獲得近900歐元的工資。職業(yè)學校除了教授專業(yè)知識外，還教授德語、數(shù)學、英語等課程。畢業(yè)考試由當?shù)厣虝撠煟荚囃ㄟ^者獲頒技術人員證書。

　　“雙元制技術教育的優(yōu)勢很明顯。”德國柏林職業(yè)教育顧問斯特凡妮表示，德國220萬家企業(yè)中有20%的企業(yè)在招聘學徒生。這些企業(yè)都是獲得主管商會認可的知名大企業(yè)、隱形冠軍等。

　　參加完雙元制教育的學生，也可以進入技術學院深造。德國大學分為綜合性大學和技術學院等種類。技術學院（也稱應用科學大學）介于普通大學和職業(yè)學院之間。目前，德國有超過210多所技術學院，數(shù)量比綜合大學要多。與綜合性大學不同，技術學院更偏向應用實踐，與企業(yè)合作緊密。

　　然而近年來，參加雙元制職業(yè)教育的學徒生越來越少，導致德國企業(yè)技術人員短缺。德國聯(lián)邦勞工局稱，德國各地職業(yè)介紹所提供的學徒生培訓職位有28.1萬個空缺。造成這一問題的原因之一是，“嬰兒潮一代”正在退休，而“Z世代”對職業(yè)教育的興趣減少。德國中學生近年掀起了進入大學學習的熱潮。“德國的大學生人數(shù)是學徒生的兩倍多”，德國電視一臺報道稱。據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計局統(tǒng)計，目前，德國每10名大學生對照4.3名學徒生。相比之下，1950年，每10名大學生對照75.5名學徒生。1950年之后德國經(jīng)歷了10多年的“經(jīng)濟奇跡”。

　　職業(yè)教育顧問斯特凡妮認為，學徒生短缺的另一個重要原因是，雙元制教育現(xiàn)在仍缺乏適應社會發(fā)展的新專業(yè)，比如人工智能應用、網(wǎng)紅培訓等。德國聯(lián)邦勞工局負責人納勒斯指出，不同地區(qū)學徒工人數(shù)不平衡也是一個問題。因此，勞工局自今年 4 月 起開始為年輕人提供培訓流動性補貼。

　　為贏得更多未來員工，許多德國公司開始給學徒生提供經(jīng)濟激勵，除工資外，還有住房補貼，贈送手提電腦等，甚至可以使用企業(yè)的公務車。一些公司還通過“職業(yè)教育偵察員”向目標群體宣傳雙元職業(yè)培訓的職業(yè)前景。德國政府也立法，給技工更高的專業(yè)資格，以及讓學徒生有更多機會獲得去大學繼續(xù)學習的機會。可喜的是，學徒生的數(shù)量近來有所增加。德國去年開始接受學徒工培訓的年輕人比 2022 年增加了約1萬人。

　　韓國：熱門專業(yè)不斷變化

　　韓國把職業(yè)教育稱為“職業(yè)生活教育”。孩子們從小學開始就學習如何使用工具，解決日常生活中的問題。到了初中，他們接觸家政、電腦、工業(yè)、建筑、運輸和商業(yè)等課程，培養(yǎng)對物料、能源及制造業(yè)的興趣。高中階段，韓國政府大力推廣“職業(yè)高中專門化”，普通高中也逐漸向職業(yè)訓練課程轉變，為學生提供更多接受職業(yè)教育的機會。在高等教育階段，韓國的職業(yè)教育還引進專業(yè)職業(yè)領域的碩士和博士學位制度。近年來還提出建立“終身職業(yè)教育系統(tǒng)”，以應對“學習社會”的需求。

　　目前，韓國有普通大學約190所，職業(yè)學院約180所，包括產(chǎn)業(yè)大學、技術大學、技能大學、網(wǎng)絡大學和企業(yè)大學等。2023年，韓國普通大學（四年制綜合大學）的在讀學生總數(shù)為180萬人，職業(yè)學院在讀學生約為85萬人。近年來，韓國職業(yè)教育的學生入學率持續(xù)微增長，其中，信息技術、醫(yī)療護理、汽車維修和酒店管理等專業(yè)最受學生和社會歡迎。隨著科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整，熱門專業(yè)也在不斷變化，例如，人工智能、大數(shù)據(jù)、新材料等新興專業(yè)近年來招生人數(shù)大幅增加。一些大企業(yè)甚至還在學校開設特訓班，為學生提供實習和實訓機會，使學生在畢業(yè)前就積累了一定的工作經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，2023年韓國職業(yè)學院畢業(yè)生的就業(yè)率達到70%。

　　近年來，韓國社會對職業(yè)教育的觀念發(fā)生了顯著變化。政府和企業(yè)的支持、媒體的宣傳以及成功案例的涌現(xiàn)，使越來越多的人認識到職業(yè)教育的價值和重要性。如今，職業(yè)教育不再是“不得已而為之”的選擇，而是很多學生主動追求的目標。即便如此，隨著人口老齡化、學齡人口減少，職業(yè)學院招生壓力在加大。再加上韓國經(jīng)濟增長放緩，就業(yè)機會少了，年輕人越來越傾向接受高等教育而不是就業(yè)。為此，韓國政府加大對職業(yè)教育的投入。例如，韓國教育部指定幾所職業(yè)技術學校為“高級技師大學”，希望其促進企業(yè)和當?shù)厣鐓^(qū)參與教育課程的開發(fā)。韓國政府未來還將從中等教育開始，培養(yǎng)或將成為第四次工業(yè)革命中心的半導體和人工智能領域的人才。